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人教部編版語文九年級下冊 10《唐雎不辱使命》學生版 導學案
學案
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人教部編版九年級下冊10* 唐雎不辱使命導學案

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這是一份人教部編版九年級下冊10* 唐雎不辱使命導學案,共6頁。學案主要包含了新課導入,自學指導——預習與交流,自學指導——合作與探究,拓展延伸等內容,歡迎下載使用。

戰國末期大約最后十年,秦國相繼翦滅六國,吞并了原為六國附屬的若干小國。當時,秦國的兼并與其他六國的反兼并矛盾空前尖銳。一些國家屈服于秦的淫威,“割地賄秦”,但也有不少國家,敢于起來抗爭,維護國家尊嚴和領土完整。今天,我們就來認識一位機智果斷、勇武兼備的愛國者——唐雎,一起來感受他在秦王尋釁威脅的情勢下,出使秦國,深入虎穴,并與之斗智斗勇的故事,相信你心中定然升騰起一股豪俠之氣。
學習目標
1.積累文言詞匯。
2.疏通文意,了解故事情節。
3.探究文本,分析人物形象。
4.學習對比,襯托,對話刻畫人物的方法。
5.學習唐雎不畏強暴,敢于為國家利益而斗爭的精神。
教學過程
第一課時
一、新課導入
同學們聽說過戰國時期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時,慷慨悲歌:“風蕭蕭兮易水寒,壯士一去兮不復還?!边@就是《戰國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象,雖然他最終失敗被殺,但他的故事卻一直為后人傳誦,給我們留下了深刻的印象。今天我們要接觸《戰國策》里的又一個游俠勇士——唐雎。
二、自學指導(一)——預習與交流
1.朗讀課文,圈畫文中生字詞。
雎( ) 怫( ) 跣( ) 搶( )
祲( ) 縞( ) 傀( ) 撓( )
2.請同學們說出下列詞語的意思。
加惠:
怫然:
休祲: 休, 祲,
色撓: 撓,
免冠徒跣: 冠, 跣,
謝:
諭:
3.找出文章中的通假字。
(1)秦王不說( )
(2)故不錯意也( )
(3)輕寡人與( )
(4)倉鷹擊于殿上( )
(5)寡人諭矣( )
4.找出文中古今異義字。
(1)“雖然,受地于先王,愿終守之”(雖然: )
(2)“非若是也” (是: )
(3)“休祲降于天” (休: )
(4)“雖千里不敢易也” (易: )
(5)“長跪而謝之曰” (謝: )
5.一詞多義。
(1)使:
安陵君因使唐雎使于秦 依次為:
使人謂安陵君曰
(2)徒:
亦免冠徒跣
徒以有先生也
(3)夫:
此庸夫之怒也
夫專諸之刺王僚也
(4)然:
雖然受地于先王
秦王怫然怒
(5)以:
寡人欲以五百里之地易安陵
以君為長者,故不錯意也
以頭搶地爾
安陵以五十里之地存者,徒以有先生也 依次為:
(6)之:
聶政之刺韓傀也
寡人欲以五百里之地易安陵
長跪而謝之
雖然受地于先王,愿終守之
(7)于:
受地于先王
唐雎使于秦
休祲將于天
倉鷹擊于殿上
6.解釋下列加點字的意思(詞類活用)。
(1)天下縞素 縞素,
(2)輕寡人與 輕,
(3)請廣于君 廣,
7.作者鏈接
劉向,本名更生,字子政,西漢經學家、目錄學家、文學家。他在學術文化上的主要貢獻是對古籍做了全面系統的分類整理工作,其作品既有史學價值,又有文學價值。
8.文體鏈接。
《戰國策》是西漢末年劉向根據戰國時事的記錄整理編輯的一部國別體史書,也是一部非常有名的歷史散文集。主要記載了戰國時期謀臣策士的策略言論,分為東西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山等11國共33篇。
9.背景鏈接
公元前230年和前225年,靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅,其余的趙、燕、齊、楚,在連年不斷的戰爭中,早已被秦國日削月割,奄奄待斃了,又過了幾年,秦就統一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后,一度還保持著獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵,于是安陵君就派唐雎到秦國談判。
“士”,中國古代社會中有一定身份地位的特定社會階層后演變為對知識分子的泛稱。春秋時代,各國之間征戰不休?!笆俊钡牡匚灰渤霈F上升或下降,有些卿大夫為擴大影響,鞏固地位,設法招攬“士”以張聲勢。很多士便投靠到他們那里。戰國時代,爭霸和兼并戰爭更為劇烈,于是游說之士應運而生,他們穿梭于各國間充當說客。
三、自學指導(二)——合作與探究
整體感知
(一)翻譯課文
疏通文意:請同學們在掌握重要詞語和句子意思的基礎上翻譯全文。同桌之間相互翻譯、相互糾正。
(二)初步感知
(學生分組討論,老師適時入組點撥。)
1.請同學們用一句話說出課文的主要內容。
2.故事的人物有哪些?主要人物是誰?
3.故事的主要矛盾是什么?最后的結果是怎樣的?
4.你如何評價唐雎?
四、拓展延伸
思考:唐雎的人物精神在我們現代社會中還有沒有現實意義?
第二課時
一、新課導入
上一節課,我們疏通文意,并初步感知了故事情節。這節課,我們將繼續深入研讀文本,分析人物形象,并從中得到說話的技巧。
二、自學指導——合作與探究
1.在課文中找出表稱謂的詞,并加以解釋。
(1)寡人:
(2)君:
(3)臣:
(4)吾:
(5)公:
(6)先生:
2.下列各組加點的詞各相當于現代漢語的什么詞,表示什么語氣?
(1)安陵君不聽寡人,何也
( )
此庸夫之怒也,非士之怒也
( )
(2)雖千里不敢易也,豈直五百里哉
( )
技亦靈怪矣哉
( )
(3)大王嘗聞布衣之怒乎
( )
士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎
( )
(4)與臣而將四矣
( )
泯然眾人矣
( )
(注:此題意在引導學生體會人物對話的不同語氣。課文的主要部分是人物對話,寫人物對話,離不開語氣的表達。虛詞運用得恰當,能妥善表達人物說話時的語氣,才能把人物的神態描繪得更形象、逼真。借此可以讓學生熟悉、積累更多的文言文語氣詞。)
3.理清本文的結構
4.分段品析
第一段分析
(1)秦王以五百里地易安陵是出于好心嗎?易地的真正目的是什么?
(2)安陵君用什么理由拒絕了秦王的要求?
(3)概括段意。
第二段分析
(1)秦王認為自己對安陵君是什么態度?
(2)秦王說的是否是真心話?說說理由。
(3)唐雎是如何反駁的?
(4)比較安陵君的理由和唐雎的理由有何異同。
第三段分析
(1)秦王說的“天子之怒”的具體內容是什么?
(2)秦王為什么要說“天子之怒”呢?
(3)唐雎舉專諸、聶政、要離等三個人物的目的是什么?
(4)“若士必怒……今日是也”表現了唐雎的什么精神?
第四段分析
(1)秦王有什么樣的言語和行動?
(2)寫出了秦王的什么心態?
5.人物賞析
(1)從這個故事可以看出秦王和唐雎各是什么樣的人?
(2)從唐雎說話的技巧(言之有據,言之有節,言之有力)中,你有什么感悟與啟發?
6.寫作方法探究
(在了解人物性格的基礎上,體會文章所用的手法。)
(1)本文運用了對比、襯托的手法,塑造了兩個對立的形象。
(2)本文對話描寫有什么作用?
(3)結構嚴謹,重點突出。
四、板書設計
五、拓展延伸
1.在戰國時期有很多“士”,這個特殊的階層流傳下來許多故事,你能搜集一些嗎?
2.你知道哪些關于說話能力和技巧的名言警句?
安陵君
秦王(秦使主子)
唐雎
開端
愿終守之弗敢易
(明辨之)
以五百里易安陵
(利誘之)
發展
逆寡人輕寡人
(盛氣凌人)
雖千里不敢易也,豈直五百里哉 (從容答辯)
高潮
天子之怒
(武力恐嚇)
布衣之怒
(針鋒相對)
結局
長跪而謝(折服)
(不辱使命)
人物形象評價
不屈不撓、善于用人的封建統治者。
貪得無厭、奸詐狡猾,外強中干的封建統治者。
從容鎮定,不畏強暴,具有凜然正氣的外交家的形象。
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